Taaloverdracht

"Negatieve overdracht" wordt hier omgeleid. Zie voor ander gebruik Negatieve overdracht (ondubbelzinnigheid).

Taaloverdracht is de toepassing van taalkundige kenmerken van de ene taal op de andere door een tweetalige of meertalige spreker. Taaloverdracht kan plaatsvinden over beide talen bij het verwerven van een gelijktijdig tweetalig, van een volwassen spreker eerste taal (L1) naar een tweede taal (L2) Ze verwerven of van een L2 terug naar de L1.[1] Taaloverdracht (ook bekend als L1 interferentie, taalkundige interferentie, en Crosslinguïstische invloed) wordt meestal besproken in de context van Engelse taal leren en onderwijzen, maar het kan voorkomen in elke situatie waarin iemand geen native commando van een taal heeft, zoals wanneer vertalen in een tweede taal. Taaloverdracht is ook een veel voorkomend onderwerp in tweetalig Acquisitie van kindertaal omdat het vaak voorkomt bij tweetalige kinderen, vooral wanneer één taal dominant is.[2]

Soorten taaloverdracht

Schoolbord in Harvard Klaslokaal toont de inspanningen van studenten om de ü en acuut accent diakritica gebruikt in Spaanse orthografie.

Wanneer de relevante eenheid of structuur van beide talen hetzelfde is, kan taalkundige interferentie resulteren in de juiste taalproductie die wordt genoemd positieve overdracht: Hier is de "correcte" betekenis in overeenstemming met de noties van de meeste aanvaardbaarheid van de native speakers.[3] Een voorbeeld is het gebruik van verwant. Taalinterferentie wordt echter meestal besproken als een bron van fouten bekend als negatieve overdracht, die kan optreden wanneer sprekers en schrijvers items en structuren overbrengen die niet hetzelfde zijn in beide talen.

Negatieve overdracht

Binnen de theorie van contrastieve analyse, de systematische studie van een paar talen met het oog op het identificeren van hun structurele verschillen en overeenkomsten, hoe groter de verschillen tussen de twee talen, hoe meer negatieve overdracht kan worden verwacht.[4] Bijvoorbeeld in Engels, een voorzetsel wordt gebruikt voor een dag van de week: "Ik ga naar het strand Aan Vrijdag. "In Spaans, in plaats van een voorzetsel wordt het definitieve artikel gebruikt: "Voy a la Playa El Viernes." Beginnende Spaanse studenten die moedertaalspreker zijn, kunnen een overdrachtsfout produceren en een voorzetsel gebruiken als het niet nodig is vanwege hun afhankelijkheid van Engels. Volgens Whitley is het vanzelfsprekend dat studenten dergelijke fouten maken op basis van hoe de Engelse woorden worden gebruikt.[5] Een ander typisch voorbeeld van zorgen over negatieve overdracht Duits Studenten die Engels proberen te leren, ondanks dat ze deel uitmaken van hetzelfde Germaanse taalfamilie. Aangezien het Duitse zelfstandig naamwoord "informatie" ook kan worden gebruikt in het meervoud - "Informationen", zullen Duitse studenten ook bijna altijd "informatie" in het Engels gebruiken, wat de regels van zou overtreden van ontelbare zelfstandige naamwoorden.[6] Vanuit een meer algemeen standpunt vermeldt Brown "Al het nieuwe leren omvat overdracht op basis van eerder leren".[7] Dat zou ook kunnen verklaren waarom het eerste leren van L1 de acquisitie van L2 zal beïnvloeden.

Positieve overdracht

De resultaten van positieve overdracht blijven grotendeels onopgemerkt en worden dus minder vaak besproken. Desalniettemin kunnen dergelijke resultaten een waarneembaar effect hebben. Over het algemeen, hoe meer vergelijkbaars de twee talen zijn en hoe meer de leerling zich bewust is van de relatie tussen hen, hoe meer positieve overdracht zal plaatsvinden. Bijvoorbeeld een Engelstang leerling van Duits Kan een item van Duits vocabulaire correct raden van zijn Engelse tegenhanger, maar woord volgorde, fonetiek, connotaties, het samenstellen, en andere taalfuncties verschillen eerder. Dat is de reden waarom een ​​dergelijke aanpak het nadeel heeft om de leerling meer onderworpen te maken aan de invloed van "valse vrienden", woorden die vergelijkbaar lijken tussen talen maar aanzienlijk verschillen in betekenis. Deze invloed is vooral gebruikelijk bij leerlingen die De relatie tussen talen verkeerd inschatten of voornamelijk op vertrouwen visuele leren.[8]

Naast een positieve overdracht die mogelijk resulteert in de juiste taalproductie en negatieve overdracht, wat resulteert in fouten, zijn er enig bewijs dat elke overdracht van de eerste taal kan resulteren in een soort technisch of analytisch, voordeel ten opzichte van native (eentalige) sprekers van een taal . Bijvoorbeeld L2 -sprekers van het Engels wiens eerste taal is Koreaans zijn gevonden dat ze nauwkeuriger zijn met perceptie van niet uitgebrachte stops In het Engels dan native Engels sprekers die functioneel eentalige zijn vanwege de verschillende status van niet -vrijgegeven stops in het Koreaans uit het Engels.[9] Dat "inheemse taaloverdrachtsuitkering" lijkt afhankelijk te zijn van een afstemming van eigenschappen in de eerste en de tweede talen die de taalkundige vooroordelen van de eerste taal begunstigt, in plaats van alleen de waargenomen overeenkomsten tussen twee talen.

Bewuste en onbewuste overdracht

Taaloverdracht kan zijn bij bewustzijn of bewusteloos. Bewaars kunnen leerlingen of ongeschoolde vertalers soms raden bij het produceren van spraak of tekst in een tweede taal omdat ze het juiste gebruik niet hebben geleerd of zijn vergeten. Onbewust realiseren ze zich misschien niet dat de structuren en interne regels van de talen in kwestie verschillend zijn. Dergelijke gebruikers kunnen zich ook bewust zijn van zowel de structuren als de interne regels, maar onvoldoende bekwaam zijn om ze in de praktijk te brengen, en bijgevolg vaak terugvallen op hun eerste taal. Het onbewuste aspect van de taaloverdracht kan worden aangetoond in het geval van het zogenaamde "overdracht-naar-nergens" -princip syntactisch Kenmerken. Hier bepaalt taal hoe de spreker conceptualiseert beleven, met het principe dat het proces beschrijft als een onbewuste veronderstelling die onderhevig is aan variatie tussen de taal.[10] Kellerman legde uit dat het voor leerlingen moeilijk is om de constructiepatronen van een nieuwe taal te verwerven, omdat "leerlingen mogen niet zoeken naar de perspectieven die eigen zijn aan de [doel/l2] taal; in plaats daarvan kunnen ze de taalhulpmiddelen zoeken die hen in staat zullen stellen hun hun te onderhouden L1 perspectief. "[11]

De bewuste taaloverdracht daarentegen kan worden geïllustreerd in het principe ontwikkeld door Roger Andersen genaamd "Transfer-Some Wherewhere", die van mening is dat "een taalstructuur vatbaar zal zijn om alleen over te dragen als deze compatibel is met natuurlijke acquisitional Principes of wordt gezien als een vergelijkbare tegenhanger (een ergens om naar over te dragen) in de ontvangertaal. "[12] Dit wordt geïnterpreteerd als een heuristiek die is ontworpen om de input van de doeltaal te begrijpen door een vorm van bewustzijn van de kant van de leerling aan te nemen om L1 toe te wijzen aan de L2.[13] Een analogie die de verschillen tussen de principes van de Kellerman en Anderson kan beschrijven, is dat de eerste zich bezighoudt met de conceptualisatie die de drang voedt om de middelen van taalkundige expressie te ontdekken, terwijl Andersen zich richtte op de verwerving van die middelen.[13]

Versnelling en vertraging

De theorieën over versnelling en vertraging zijn tweetalige theorieën over de acquisitietheorieën voor kinderen op basis van de bekende normen van eentalige acquisitie. Deze theorieën komen uit vergelijkingen van tweetalige acquisitie van kinderen tot die van hun eentalige leeftijdsgenoten met vergelijkbare achtergronden.

Versnelling is een proces vergelijkbaar met dat van bootstrapping, waarbij een kind dat taal verwerft kennis en vaardigheden uit de ene taal gebruikt om te helpen en zijn verwerving van de andere taal te versnellen.[14]

Vertraging is een proces waarbij een kind negatieve effecten (meer fouten en langzamer leren van talen) ervaart op hun taalverwerving als gevolg van interferentie uit hun andere taal.

Taaloverdracht en geletterdheidontwikkeling

Taaloverdracht wordt vaak aangeduid als overdracht van cross-talen. Overdracht van cross-talen is de mogelijkheid om vaardigheden in één taal te gebruiken en die vaardigheden te gebruiken om het leren van een nieuwe taal te vergemakkelijken.[15] Hoewel door de jaren heen door de overdracht is onderzocht en geanalyseerd en geanalyseerd door veel wetenschappers, is de focus op cross-taaloverdracht in geletterdheidsonderzoek uitgebreid in de jaren negentig.[16] Het is een onderwerp dat veel belangstelling heeft gekregen van wetenschappers vanwege de toenemende hoeveelheid tweetalige en meertalige mensen, vooral studenten, over de hele wereld. Alleen al in de VS zijn Engelse taalleerders (ELL) goed voor meer dan 10% van de studenten die zijn ingeschreven voor openbare scholen.[17]

De taalhypothese van de taalkundige afhankelijkheid beweert dat hoewel taaloverdracht kan optreden van L1 (Eerste taal) naar L2 (Tweede taal), er moet eerst een niveau van bekwaamheid zijn in L1 -geletterdheidsvaardigheden om de vaardigheden over te dragen naar L2 [18]. Met andere woorden, er moet enige voorkennis van geletterdheidsvaardigheden in L1 zijn om te helpen bij het verwerven van geletterdheidsvaardigheden in L2. De acquisitie van L2 -geletterdheidsvaardigheden kan met meer gemak worden vergemakkelijkt en verkregen door meer tijd, toegang en ervaring met L1 -literaire vaardigheden te hebben.[19] In de loop van de tijd, door formele blootstelling en oefening met geletterdheidsvaardigheden, hebben L2 -leerlingen hun eentalige leeftijdsgenoten kunnen inhalen.[20] Geletterdheidsvaardigheden die in L2 zijn verworven, kunnen echter ook worden gebruikt om te helpen bij geletterdheidsvaardigheden in L1 omdat overdracht van cross-talen bidirectioneel is.[21]

Hoewel de meeste studies hebben aangetoond dat de overdracht van alfabetisering kan optreden, ongeacht de L1- en L2-talen, Chung et al. (2012[22]) Geef aan dat overdracht van cross-talen minder waarschijnlijk optreden wanneer de talen geen vergelijkbare orthografiesystemen delen. Het gebruik van geletterdheidsvaardigheden die in het Engels zijn verworven, kunnen bijvoorbeeld worden toegankelijk en met meer gemak in het Spaans worden gebruikt, omdat Engels en Spaans vergelijkbare orthografie volgen (ze gebruiken letters). Terwijl het gebruik van geletterdheidsvaardigheden die in het Engels zijn verkregen om het leren van Koreaans te vergemakkelijken, moeilijker zou zijn omdat deze talen geen vergelijkbaar orthografiesysteem volgen (Engels gebruikt letters en Koreaans gebruikt symbolen).

Overdracht van cross-talen kan ook optreden bij dove tweetaligen die gebarentaal gebruiken en geschreven woorden lezen.[23] Hoewel mensen misschien denken dat de Amerikaanse gebarentaal (ASL) en Engels beide dezelfde taal zijn, zijn ze dat niet. Volgens het National Institute on Doofness en andere communicatiestoornissen “ASL is een taal die volledig gescheiden is en onderscheidt van het Engels. Het bevat alle fundamentele kenmerken van taal, met zijn eigen regels voor uitspraak, woordvorming en woordvolgorde ".[24] Omdat gebarentalen worden beschouwd als hun eigen taal, worden de meeste dove mensen als tweetalig beschouwd omdat ze in de ene taal spreken (gebarentaal) en ze in andere lezen (voorbeelden: Engels, Spaans, Arabisch, enz.). Er moet ook worden opgemerkt dat niet alle tekentalen hetzelfde zijn. Enkele voorbeelden van verschillende tekentalen zijn American Sign Language (ASL), Mexicaanse gebarentaal (LSM), British Sign Language (BSL), Spaanse gebarentaal (LSE) en veel meer.

In het begrip

Overdracht kan ook optreden in polyglot Individuen bij het begrijpen van verbale uitingen of geschreven taal. Bijvoorbeeld, Duits en Engels beide hebben relatieve clausules met een zelfstandig naamwoord-zelfstandig naamwoord-werkwoord (= Nnv) volgorde maar die in beide talen anders worden geïnterpreteerd:

Duits voorbeeld: Das Mädchen, Das Die Frau Küsst, ist blond

Als vertaald woord voor woord met woordvolgorde onderhouden, deze Duitse relatieve clausule is gelijk aan

Engels voorbeeld: Het meisje dat (of van wie) De vrouw is kussen is blond.

De Duitse en de Engelse voorbeelden verschillen in die in het Duits de onderwerp rol kan worden op zich genomen door Das Mädchen (het meisje) of sterven frau (de vrouw) terwijl in het Engelse voorbeeld alleen de tweede is zelfstandig naamwoordzin (de vrouw) kan het onderwerp zijn. Kortom, omdat Duitse enkelvoudige vrouwelijke en onzijdige artikelen dezelfde verbogen vorm vertonen voor de beschuldiging als voor het nominatieve geval, is het Duitse voorbeeld syntactisch dubbelzinnig daarin het meisje of de vrouw kan het kussen doen. In het Engelse voorbeeld, zowel regels voor woordbestanden als de test van het vervangen van een relatief voornaamwoord door verschillende nominatieve en beschuldigende casusmarkeringen (bijv., van wie/wie*) onthullen dat alleen de vrouw kan het kussen zijn.

De dubbelzinnigheid van de structuur van de Duitse NNV -relatieve clausule wordt duidelijk in gevallen waarin de toewijzing van onderwerp en object De rol is ondubbelzinnig. Dit kan komen casusmarkering Als een van de zelfstandige naamwoorden is grammaticaal man als in Der Mann, den Die frau küsst ... (De man die de vrouw kust ...) Vs. Der Mann, der Die frau küsst (De man die de vrouw kust ...) Omdat in het Duits de man zeker artikel markeert de accusatief geval. De syntactische dubbelzinnigheid van het Duitse voorbeeld wordt ook duidelijk in het geval van semantische ondubbelzinnigheid. Bijvoorbeeld in Das Eis, Das Die Frau isst ... (Het ijs dat de vrouw eet ...) en Die frau, Die das eis isst ... (De vrouw die het ijs eet ...) Alleen sterven frau (de vrouw) is een plausibel onderwerp.

Omdat in Engelse relatieve clausules met een zelfstandig naamwoord-noun-werkwoord structuur (zoals in het voorbeeld hierboven) het eerste zelfstandig naamwoord alleen de object, Native Speakers van Engels die Duits spreken als een tweede taal zijn waarschijnlijker om dubbelzinnige Duitse NNV-relatieve clausules te interpreteren als objectrelatieve clausules (= Object-Subject-werkwoord volgorde) dan Duitse moedertaalsprekers die de voorkeur geven aan een interpretatie waarin de eerste zelfstandig naamwoord-zin het onderwerp is (bestelling van het onderwerp object-werkwoord).[25] Dit komt omdat ze hun hebben overgedragen het parseren Voorkeur van hun eerste taal Engels naar hun tweede taal Duits.

Bredere effecten

Met duurzaam of intens contact tussen inheemse en niet-inheemse sprekers, kunnen de resultaten van taaloverdracht in de niet-inheemse sprekers zich uitstrekken tot de spraakproductie van de inheemse sprekende gemeenschap. In Noord -Amerika kunnen sprekers van het Engels bijvoorbeeld, wiens eerste taal Spaans of Frans is, een zekere invloed hebben op het taalgebruik van inheemse Engelstaligen wanneer de moedertaalsprekers in de minderheid zijn. Locaties waar dit fenomeen zich voorkomt, omvatten vaak Québec, Canadaen voornamelijk Spaanstalige regio's in de VS. Zie de kaart van de Hispanophone World en de kaart voor meer informatie over dit laatste Lijst van Amerikaanse gemeenschappen met de Spaanse meerderheidspopulaties. Het vertaalproces kan ook leiden tot de zogenaamde hybride tekst, die het mengen van taal is op het niveau van taalcodes of op het niveau van culturele of historische referenties.[26]

Zie ook

Aantekeningen

  1. ^ Jarvis, Scott, 1966- (2008). Crosslinguïstische invloed in taal en cognitie. Pavlenko, Aneta, 1963-. New York: Routledge. ISBN 978-0-203-93592-7. Oclc 220962778.{{}}: CS1 Onderhoud: Meerdere namen: Lijst met auteurs (link)
  2. ^ Paradis, Johanne; Genesee, Fred (1996). "Syntactische acquisitie bij tweetalige kinderen: autonoom of onderling afhankelijk?". Studies in tweede taalverwerving. 18 (1): 1–25. doen:10.1017/s0272263100014662. ISSN 0272-2631. Jstor 44487857.
  3. ^ Shatz, Itamar (2017). Interne taal invloed tijdens de acquisitie van de tweede taal: een grootschalige corpus-analyse van de leerling (PDF). Proceedings of the Pacific Second Language Research Forum (PACSLRF 2016). Hiroshima, Japan: Japan Second Language Association. pp. 175–180. Opgehaald 10 september 2017.
  4. ^ Lennon, P. (2008). Contrastieve analyse, foutanalyse, intertaal. In S. Gramley & V. Gramley (Eds.), Bielefeld Inleiding tot toegepaste taalkunde (pp. 51-60). Bielefeld, Duitsland: Aisthesis.
  5. ^ Whitley, M. Stanley (2002). Spaans-Engelse contrasten: een cursus in de Spaanse taalkunde. Georgetown University Press. p. 358. ISBN 978-0-87840-381-3. Opgehaald 12 mei 2013.
  6. ^ Wahlbrinck, Bernd (2017) (2017). Duits-Engelse taalinterferentie: 56 Innovatieve fotokopieerbare werkbladen voor leraren en ESL-studenten. ISBN 978-3-00-057535-8.
  7. ^ Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). Hoe mensen leren: hersenen, geest, ervaring en school. (Expanded ed., PDF). Washington D.C.: National Academy Press, ISBN0309070368.
  8. ^ Solé Alonso, Gemma; Pladevall Ballester, Elisabet (2017). Valse vrienden in geavanceerde leerlingen van het Engels. Het effect van taaktype en modus. Universitat Autònoma de Barcelona.
  9. ^ Chang & Mishler 2012
  10. ^ Littlemore, Jeannette (2009). Cognitieve taalkunde toepassen op het leren van tweede taal en onderwijs. New York: Palgrave Macmillan. pp.37. ISBN 9781349304936.
  11. ^ Robinson, Peter; Ellis, Nick (2008). Handboek van cognitieve taalkunde en tweede taalverwerving. New York: Routledge. pp.284. ISBN 9780805853513.
  12. ^ Paulasto, Heli; Riionheimo, Helka; Meriläinen, Lea; Kok, Maria (2014). Taalcontacten op het kruispunt van disciplines. Newcastle Upon Tyne: Cambridge Scholars Publishing. p. 142. ISBN 9781443866248.
  13. ^ a b Han, Zhaohong (2004). Fossilisatie bij de acquisitie van de tweede taal van volwassenen. Clevedon: Multiittal Matters Ltd. PP.71. ISBN 978-1853596872.
  14. ^ Fabiano-Smith Leah; Goldstein Brian A. (1 februari 2010). "Fonologische acquisitie bij tweetalige Spaans -Engelstalige kinderen". Journal of Speech, Language and Hearing Research. 53 (1): 160–178. doen:10.1044/1092-4388 (2009/07-0064). Pmid 20150407.
  15. ^ Yang, man; COOC, North; Sheng, Li (2 oktober 2017). "Een onderzoek naar cross-linguïstische overdracht tussen Chinees en Engels: een meta-analyse". Aziatisch-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education. 2 (1): 15. doen:10.1186/S40862-017-0036-9. ISSN 2363-5169.
  16. ^ Chung, Sheila Cira; Chen, xi; Geva, Esther (1 mei 2019). "Deconstrueren en reconstrueren van cross-taaloverdracht bij tweetalige leesontwikkeling: een interactief raamwerk". Journal of Neurolinguistic. Cross-linguïstische perspectieven op het lezen van de tweede taal. 50: 149–161. doen:10.1016/j.jneuroling.2018.01.003. ISSN 0911-6044.
  17. ^ Afdeling Onderwijs, Office of English Language Acquisition (augustus 2022). "Engelse leerlingen: demografische trends" (PDF). Nationaal Clearinghouse voor Engelse taalverwerving. Opgehaald 11 oktober 2022.{{}}: CS1 onderhoud: url-status (link)
  18. ^ Feinauer, Erika; Hall-Kenyon, Kendra M.; Davison, Kimberlee C. (1 september 2013). "Cross-taaloverdracht van vroege geletterdheidsvaardigheden: een onderzoek van jonge leerlingen in een tweeweg tweetalige onderdompelingse basisschool". Psychologie lezen. 34 (5): 436–460. doen:10.1080/02702711.2012.658142. ISSN 0270-2711.
  19. ^ Abbasian, Reza; Hadian, Bahram; Vaez-Dalili, Mehdi (1 december 2020). "Het verkennen van het samenspel tussen de eerste taal (L1) geletterdheidsbronnen van Iraanse EFL -leerlingen en hun prestaties op L2 -receptieve vaardigheden". Huidige psychologie. 39 (6): 1900–1909. doen:10.1007/S12144-018-0059-5. ISSN 1936-4733.
  20. ^ Babayigit, Selma (2014). "De rol van mondelinge taalvaardigheden bij het begrijpen en luisteren van tekst: een vergelijking van eentalige (L1) en tweetalige (L2) sprekers van de Engelse taal". Journal of Research in Reading. 37 (S1): S22 - S47.
  21. ^ Kim, Young-Suk Grace; Piper, Benjamin (2019). Overdracht van leesvaardigheden van de taal: een empirisch onderzoek naar bidirectionaliteit en de invloed van educatieve omgevingen. Vol. 32.
  22. ^ Chuang, Hui-Kai; Joshi, R.Malatesha; Dixon, L. Quentin (maart 2012). "Cross-taaloverdracht van leesvaardigheid: bewijs van adolescenten in de Taiwanese negende graad". Journal of Literacy Research. 44 (1): 97–119.
  23. ^ Wang, Yuanbo; Du, Menglin; Yu, Keke; Shen, Guangyin; Deng, Ting; Wang, Guiming (1 september 2022). "Bidirectionele cross-taalactivering in Chinese gebarentaal (CSL) -chinese bimodale tweetaligen". Acta Psychologica. 229: 103693. doen:10.1016/j.actpsy.2022.103693. ISSN 0001-6918.
  24. ^ "Amerikaanse gebaren taal". Nidcd. Opgehaald 14 oktober 2022.
  25. ^ Nitschke, Kidd & Serratrice 2010.
  26. ^ Gambier, Yves; Van Doorslaer, Luc (2011). Handboek voor vertaalonderzoek, Deel 2. Philadelphia, PA: John Benjamins Publishing Company. p. 49. ISBN 9789027203328.

Referenties