Onderwijs in Pakistan

Onderwijs in Pakistan
State emblem of Pakistan.svg
Educatief toezicht
Shafqat Mahmood minister van Onderwijs
Algemene details
Primaire talen Engels, Urdu
Systeem type Staat, federaal en privé
Geletterdheid (2022[1])
Totaal 62
Mannelijk 71,12%
Vrouw 46,47%
Inschrijving
Totaal 32,33% van de bevolking[2]
Primair 67,57%[2]
Ondergeschikt 43,82%[2]
Post secundair 14,85%[2]
Geletterdheidspercentage in elk Pakistaanse district vanaf de Pakistan Census 2017

Onderwijs in Pakistan wordt gecontroleerd door de Federaal ministerie van Onderwijs en de provinciale regeringen, terwijl de federale overheid vooral helpt bij de ontwikkeling van curriculum, accreditatie en de financiering van onderzoek en ontwikkeling. Artikel 25-A van Grondwet van Pakistan verplicht de staat om gratis en verplichte kwaliteitsonderwijs te bieden aan kinderen van de leeftijdsgroep 5 tot 16 jaar. "De staat zal vrij en verplicht onderwijs bieden aan alle kinderen van de leeftijd van vijf tot zestien jaar op een manier die door de wet kan worden bepaald".[3]

Het onderwijssysteem in Pakistan[4] is over het algemeen verdeeld in zes niveaus: peuter- (voor de leeftijd van 3 tot 5 jaar), primair (jaar één tot vijf), midden- (jaar zes tot acht), hoog (jaar negen en tien, wat leidt tot de Middelbare school diploma of SSC), tussenliggend (jaren elf en twaalf, wat leidt tot een Hoger secundair schoolcertificaat of HSSC), en Universiteit programma's die leiden niet -gegradueerde en afstuderen graden.[5] De in 2002 opgerichte Higher Education Commission is verantwoordelijk voor alle universiteiten en diploma -toekenningsinstituten.[6] Het werd opgericht in 2002 met Atta-ur-Rahman als zijn oprichtingsvoorzitter.[7]

De alfabetiseringspercentage varieert van 82% in Islamabad tot 23% in de Torghar district.[8] Geletterdheidspercentages variëren per geslacht en regio. In tribale gebieden is de vrouwelijke geletterdheid 9,5%,[9] terwijl Azad Kashmir heeft een geletterdheidspercentage van 74%.[10] Pakistan produceert ongeveer 445.000 afgestudeerden van de universiteit en afgestudeerden van 25.000 - 30.000 computerwetenschappen per jaar.[11] Ondanks deze statistieken heeft Pakistan nog steeds een laag geletterdheid.[12] En Pakistan heeft ook de tweede grootste buitenschoolbevolking (22,8 miljoen kinderen)[13] na Nigeria.

Fasen van formeel onderwijs

Primair onderwijs

Children sitting and standing in a room
Een basisschool in een dorp in de Sindh regio

Slechts ongeveer 67,5% van de Pakistaanse kinderen beëindigt het basisschoolonderwijs.[14] Het standaard nationale onderwijssysteem is voornamelijk geïnspireerd op de Engels onderwijssysteem. Peuter Onderwijs is ontworpen voor 3-5 jaar oud en bestaat meestal uit drie fasen: Play Group, Kinderkamer en Kleuterschool (ook wel 'kg' of 'prep' genoemd). Na voorschoolse opleiding gaan studenten door lagere school van jaren 1 tot 5. Dit wordt gevolgd door middelbare school van jaren 6 tot 8. op de middelbare school, Single-SEX onderwijs heeft meestal de voorkeur van de gemeenschap, maar co-educatie is ook gebruikelijk in stedelijke steden. Het curriculum is meestal onderworpen aan de instelling. De acht algemeen onderzochte disciplines zijn:

De meeste scholen bieden ook aan drama Studies, muziek en lichamelijke opvoeding Maar deze worden meestal niet onderzocht of gemarkeerd. Huiseconomie wordt soms onderwezen aan vrouwelijke studenten, terwijl onderwerpen die verband houden met astronomie, milieu management en psychologie worden vaak opgenomen in schoolboeken van General Science. Soms archeologie en antropologie worden uitgebreid onderwezen in schoolboeken van sociale studies. Sre wordt op de meeste scholen in Pakistan niet onderwezen, hoewel deze trend wordt bestraft door sommige stedelijke scholen. Provinciale en regionale talen zoals Punjabi, Sindhi, Pashto en anderen kunnen worden onderwezen in hun respectieve provincies, met name in taalmediumscholen. Sommige instituten geven instructies in vreemde talen zoals Duits, Turks, Arabisch, Perzisch, Frans en Chinese. De instructietaal hangt af van de aard van de instelling zelf, of het nu een Engelse middelbare school is of een Urdu-Medium School.

De stadsschool in Karachi

Vanaf 2009 wordt Pakistan geconfronteerd met een netto aanwezigheid van het basisschool voor beide geslachten van 66%, een onderliggende cijfer hieronder geschatte wereldgemiddelde van 90 procent.[15]

Een Engels leerboekdialoog:

"Moeder: Ali, ... ga je vandaag niet bidden?
Ali: Mama, ... voel je niet goed.
Moeder: .. je bent nu volwassen,
.. zou uw gebeden niet moeten missen.
Ali: Mama! Waarom bidden we?
Moeder: Omdat ... om Allah te bedanken
Almachtige voor zijn zegeningen.
Ali: Kunnen we gebeden niet overslaan
Zelfs voor een enkele dag?
Moeder: Nee, dat kunnen we niet.
Ali: Ok mama. Ik ga niet over ...
Moeder: Goed ... "

~ Engels leerboek van
Punjab Textbook Board
van jaar 8 in Pakistan
[16]

Vanaf 2007, de publieke uitgaven voor onderwijs waren 2,2 procent van de GNP's, een marginale toename van 2 procent vóór 1984–85. Zeer weinig (slechts ongeveer 12%) van de totale nationale toewijzing aan onderwijs gaat naar het hoger onderwijs, waarbij ongeveer 88% wordt besteed aan onderwijs op een lager niveau. Lagere onderwijsinstellingen zoals basisscholen lijden onder omstandigheden zoals de lagere inkomensklassen, niet in staat om te genieten van subsidies en kwaliteitsonderwijs.[17]

Voortgezet onderwijs

Federale Board of Intermediate and Secondary Education Kantoor in Islamabad

Het voortgezet onderwijs in Pakistan begint in jaar 9 en duurt vier jaar. Na het einde van elk van de schooljaren moeten studenten slagen voor een nationaal examen dat wordt beheerd door een regionale raad van intermediair en voortgezet onderwijs (of bise).

Na voltooiing van het jaar 9 wordt van studenten verwacht dat ze een gestandaardiseerde test afleggen in elk van de eerste delen van hun academische vakken (SSC-I). Ze doen opnieuw deze tests van de tweede delen van dezelfde cursussen aan het einde van jaar 10 (SSC-II). Na succesvolle afronding van deze onderzoeken krijgen ze een Middelbare school diploma (of SSC). Dit wordt lokaal een 'genoemdtoelatingsexamen certificaat'of' matric 'kortweg. Het curriculum omvat meestal een combinatie van acht cursussen, waaronder keuzevakken (zoals biologie, chemie, computer en natuurkunde), evenals verplichte onderwerpen (zoals wiskunde, Engels, Urdu, Islamic Studies en Pakistan Studies). De totale cijfers voor Matric zijn 1100 verdeeld tussen 9e en 10e.[18] De cijfers zijn in elk jaar verdeeld: 75 punten voor wiskunde, Engels en Urdu, 50 punten voor islamitische studies (of ethiek voor niet -moslimstudenten) en Pakistan Studies, 60 punten voor wetenschappen (biologie, chemie, fysica). Een extra 90 punten worden toegewezen voor praktijken (30 voor elke wetenschap). Studenten gaan vervolgens een tussenliggende universiteit en compleet jaar 11 en 12. Na voltooiing van elk van de twee jaar, doen ze opnieuw gestandaardiseerde tests in hun academische vakken (HSSC-I en HSSC-II). Na succesvolle afronding van deze examens krijgen studenten de Hoger secundair schoolcertificaat (of HSSC). Dit opleidingsniveau wordt ook wel de FSC/Fa/ics of 'intermediair'. Er zijn veel streams die studenten kunnen kiezen voor hun 11 en 12 jaar, zoals pre-medische, pre-engineering, geesteswetenschappen (of sociale wetenschappen), informatica en handel. Elke stream bestaat uit drie keuzevakken en evenals drie verplichte onderwerpen Engels, Urdu, Islamiat (alleen jaar 11) en Pakistan Studies (alleen jaar 12).

Alternatieve kwalificaties in Pakistan zijn beschikbaar, maar worden onderhouden door andere onderzoeksborden in plaats van bise. Het meest voorkomende alternatief is de Algemeen onderwijscertificaat (of GCE), waarbij SSC en HSSC worden vervangen door Normaal niveau (of o niveau) en Gevorderd niveau (of een niveau) respectievelijk. Andere kwalificaties zijn onder meer Igcse die SSC vervangt. GCE en GCSE O -niveau, IGCSE en GCE AS/A -niveau worden beheerd door Britse examenborden van Cie van de Cambridge -beoordeling en/of Edexcel International van de Pearson PLC. Over het algemeen worden 8-10 cursussen geselecteerd door studenten op GCE O -niveaus en 3-5 op GCE A -niveaus.

Geavanceerde plaatsing (of AP) is een alternatieve optie, maar veel minder gebruikelijk dan GCE of IGCSE. Dit vervangt in plaats daarvan het voortgezet onderwijs als 'middelbare schoolonderwijs'. AP -examens worden gemonitord door een Noord -Amerikaanse examenbord, College bestuur, en kan alleen worden gegeven onder toezicht van centra die zijn geregistreerd bij het College Board, in tegenstelling tot GCE O/AS/A -niveau en IGCSE die privé kunnen worden gegeven.

Een ander soort onderwijs in Pakistan wordt "technisch onderwijs" genoemd en combineert technisch en beroepsonderwijs. Het beroepscurriculum begint op jaar 5 en eindigt met jaar 10.[19] Three Boards, de Punjab Board of Technical Education (PBTE), KPK Board of Technical Education (KPKBTE) en SINDH Board of Technical Education (SBTE) met matric tech. Cursus gebeld Technisch schoolcertificaat (TSC) (equivalent aan de 10e klas) en Diploma van Associate Engineering (DAE) in technische disciplines zoals civiele, chemische, architectuur, mechanische, elektrische, elektronica, computer enz. DAE is een driejarige programma van instructies dat gelijkwaardig is aan het 12e leerjaar. Diplomahouders worden geassocieerd ingenieurs genoemd. Ze kunnen lid worden van hun respectieve veld of toegang krijgen B.Tech. en ZIJN in hun bijbehorende discipline na DAE.

Bovendien wordt de A -niveau kwalificatie, geërfd door het Britse onderwijssysteem op grote schaal gewonnen in de particuliere scholen van Pakistan. Drie tot vier vakken zijn geselecteerd, gebaseerd op de interesse van de student. Het is meestal onderverdeeld in een combinatie van vergelijkbare onderwerpen in dezelfde categorie, zoals bedrijven, kunst en wetenschappen. Dit is een tweejarig programma. Een niveau -instellingen verschillen van de middelbare school. U moet de toelating in een dergelijke instelling veiligstellen, na voltooiing van de middelbare school, d.w.z. het Britse systeem equivalent is O -niveaus. O Niveaus en A -niveaus worden meestal niet binnen dezelfde school onderwezen.

Tertiaary Education

De Universiteit van de Punjab, opgericht in 1882 in Lahore, is de oudste Universiteit van Pakistan.

Volgens UNESCO'S Global Education Digest 2009, 6% van de Pakistanen (9% van de mannen en 3,5% van Dames) waren afgestudeerden van de universiteit vanaf 2007.[20] Pakistan is van plan dit cijfer tegen 2015 te verhogen tot 10% en vervolgens tot 15% tegen 2020.[21] Er is ook veel variatie tussen leeftijdscohorten. Minder dan 6% van degenen in de leeftijdscohort 55-64 heeft een diploma, vergeleken met 8% in het leeftijdscohort van 45-54, 11% in het leeftijdscohort van 35-44 en 16% in het leeftijdscohort 25-34.[20]

Gik Institute Van de klokkentoren
Quaid-i-Azam University Entrance

Na het verdienen van hun HSSC, kunnen studenten studeren in een professioneel instituut voor Bachelor diploma cursussen zoals engineering (BE/BS/BSC Engineering), geneesmiddel (MBBS), tandheelkunde (Bds), Diergeneeskunde (Dvm), wet (LLB), architectuur (Barch), apotheek (Pharm.D) en verzorging (BSC Nursing). Deze cursussen vereisen vier of vijf jaar studie. De accreditatieraden die de bovenstaande professionele graden accrediteren en deze professionals registreren, zijn: Pakistan Engineering Council (PEC), Pakistan Medical Commission (PMC), Pakistan Veterinary Medical Council (PVMC), Pakistan Bar Council (PBC), Pakistaanse Raad voor architecten en stadsplanners (PCATP), Apotheekraad van Pakistan (PCP) en Pakistan Nursing Council (PNC). Studenten kunnen ook naar een universiteit gaan Bachelor of Arts (Ba), Bachelor of Science (BSC), Bachelor of Commerce (Bcom) of Bachelor of Business Administration (BBA) Diploma cursussen.

Er zijn twee soorten bachelorcursussen in Pakistan: Pass of Honours. Pass -graad vereist twee jaar studie en studenten lezen normaal gesproken drie optionele vakken (zoals Chemie of [onderwijs] Economie) Naast bijna gelijk aantal verplichte onderwerpen (zoals Engels, islamiyat en Pakistan Studies). Honours Degree vereist vier jaar studie, en studenten zijn normaal gespecialiseerd in een gekozen vakgebied, zoals zoals Biochemie (BSC Hons. Biochemistry).

Pass Bachelors wordt nu langzaam afgebouwd voor eer in het hele land.

Met betrekking tot lerarenopleidingen zijn er meerdere paden waarin een pre-service leraar kan nemen. De eerste optie omvat; 12 jaar scholing. Dan zou de persoon een Associate's Degree in Education behalen. Ten slotte zouden ze nog twee jaar een bachelordiploma in onderwijs behalen om een ​​elementaire leraar te worden. De tweede beschikbare optie zou 12 jaar scholing en vier jaar scholing omvatten om een ​​Bachelor of Education te ontvangen voor elementaire of secundaire opvoeders. De andere opties variëren van 14 tot 16 jaar scholing. Ten slotte zou men hun master of Ph.D. kunnen ontvangen. in onderwijs. Volgens het artikel "Lerarenopleiding in Pakistan": er zijn veel lerarenopleidingen in heel Pakistan. In het verleden waren er ongeveer 40.000 leraren in korte termijn programma's per jaar getraind. Zelfs met deze hoeveelheid training zijn er een paar kritiek op lerarenopleiding. Deze programma's zijn meer op kennis gebaseerd en niet op applicaties gebaseerd. Er is meer focus en interesse op memoriaties om examens te kwalificeren en uit te voeren. Ten slotte hebben deze trainers geen extra kwalificaties en zijn ze in het begin niet hooggekwalificeerd.[22]

Quaternair onderwijs

Pak India Vergelijking van onderzoekspublicaties per 10 miljoen bevolking voor periode 2000-2018; Pakistan Green India Blue; Pakistan haalde India in 2017 in vanwege hervormingen door Prof. Atta-ur-Rahman FRS
Prof. Atta-ur-Rahman ontvangt de Fellowship of Royal Society (Londen) van Prof. Martin Reese, na het ondertekenen van het 360-jarige boek van de Royal Society met een veerpen.
HEJ Research Institute of Chemistry is een integraal onderdeel van het internationale centrum voor chemische en biologische wetenschappen aan de Universiteit van Karachi, het toonaangevende onderzoekscentrum van Pakistan
Dr. Panjwani Center for Molecular Medicine and Drug Research is onderdeel van het International Center for Chemical Biological Sciences, aan de Universiteit van Karachi, het UNESCO Regional Center of Excellence.

De meeste van Master diploma Programma's vereisen twee jaar onderwijs. Master of Philosophy (MPHIL) is beschikbaar in de meeste onderwerpen en kan worden uitgevoerd na het doen van meesters. Doctor in de filosofie (PhD) Onderwijs is beschikbaar in geselecteerde gebieden en wordt meestal nagestreefd na het behalen van een mphil -graad. Studenten die MPHIL- of PhD -graden nastreven, moeten een specifiek veld kiezen en een universiteit die onderzoekswerk doet op dat gebied. MPHIL en PhD -onderwijs in Pakistan vereist minimaal twee jaar studie.

Niet -formeel en informeel onderwijs

Uit het formele systeem hebben de openbare sectoren talloze scholen en trainingscentra, de meeste zijn op beroepsgerichte georiënteerde. Onder die instellingen zijn beroepsscholen, technische trainingscentra en landbouw- en beroepsopleidingscentra te vinden. Een stage Systeem wordt ook omlijst door de staat Pakistan.[19]

Informeel onderwijs is ook belangrijk in Pakistan en hergroepeert voornamelijk schoolverlagers en laaggeschoolde personen, die zijn opgeleid onder toezicht van een senior vakman.[19] Er worden maar weinig instituten gerund door bedrijven om universitaire studenten op te leiden die in aanmerking komen voor banen en ervaring bieden tijdens het onderwijs vervullen een kloof tussen de universiteit en de industrie bijvoorbeeld: Appxone Private Limited is trainingen met professionele ontwikkeling over belangrijke onderwerpen van elektronica en informatica en andere velden.

Informeel onderwijs is ook steeds meer een veld geworden voor organisaties zonder winstoogmerk in het land. Onder deze zijn zichtbare projecten, zoals de Magnifiscience Center In Karachi.

Madrassas

Hoofd artikel: Madrassas in Pakistan

Madrassa's zijn Islamitisch seminaries. De meeste madrasa's geven vooral islamitische onderwerpen zoals Tafseer (Interpretatie van de koran), Hadith (uitspraken van Mohammed), Fiqh (Islamitische wet), Arabische taal en omvatten enkele niet-islamitische onderwerpen, zoals logica, filosofie, wiskunde, om studenten in staat te stellen de religieuze te begrijpen. Het aantal madrassa's is populair bij de armste gezinnen van Pakistan, deels omdat ze hun studenten voeden en huisvesten. Schattingen van het aantal madrasa's variëren tussen 12.000 en 40.000. In sommige gebieden van Pakistan overtreffen ze de openbare scholen.[23]

Geschiedenis

Hoofd artikel: Geschiedenis van het onderwijs in het Indiase subcontinent

Genderverschil

Zie ook: Vrouwenopleiding in Pakistan

Het land Pakistan is een diepgaande patriarchale samenleving. In het onderwijssysteem van Pakistan is er een genderverschil tussen mannen en vrouwen. Volgens het Global Gender Gap -rapport 2016 werd Pakistan in feite gerangschikt in het tweede slechtste land ter wereld met betrekking tot genderongelijkheid.[24]

In Pakistan vindt genderdiscriminatie in het onderwijs plaats bij de armste huishoudens.[25] Slechts 18% van de Pakistaanse vrouwen heeft 10 jaar of meer van scholing ontvangen.[26][25] Onder andere kritiek waarmee het Pakistaanse onderwijssysteem wordt geconfronteerd, is de genderverschillen in inschrijvingsniveaus. In de afgelopen jaren is echter enige vooruitgang geboekt bij het proberen dit probleem op te lossen. In 1990–91 was de vrouwelijke tot mannelijke verhouding (F/M -verhouding) van inschrijving 0,47 voor het primaire opleidingsniveau. Het bereikte tot 0,74 in 1999-2000, waaruit blijkt dat de F/M -verhouding binnen het decennium met 57,44% is verbeterd. Voor het middelste opleidingsniveau was het 0,42 in het begin van het decennium en toegenomen tot 0,68 tegen het einde van het decennium, dus het heeft bijna 62%verbeterd. In beide gevallen wordt het geslachtsverschillen verlaagd maar relatief sneller op middenniveau.[27]

Bovendien heeft Pakistan sinds 2006 nogal wat verbetering laten zien voor geletterdheid en educatieve verworvenheden voor vrouwen (Moin et al., 2018). Een voorbeeld van deze vooruitgang die onlangs in 2010 is geboekt, was dat basisonderwijs een wettelijk recht is voor kinderen van vijf tot zestien jaar oud.[28] De geslachtsverschillen in inschrijving op het secundaire opleidingsniveau was 0,4 in 1990-91 en 0,67 in 1999-2000, waaruit blijkt dat de ongelijkheid in het decennium met 67,5% daalde. Op universiteitsniveau was het 0,50 in 1990–91 en bereikte het 0,81 in 1999-2000, waaruit bleek dat de ongelijkheid met 64%daalde. Het geslachtsverschil is relatief snel afgenomen op de middelbare school.[27]

Maar lage vrouwelijke inschrijving is nog steeds een veel voorkomend probleem. Een reden hiervoor is dat vrouwen die een kwetsbare groep zijn, minder kans hebben op zoveel opleiding als jongens. Als ze naar school gaan, heeft dit ook invloed op hun academische prestaties. In de jaren negentig waren in de jaren negentig slechts 20% van de 50% inschrijving vrouwen die een formeel onderwijs volgden. Omdat de inschrijving van vrouwen zoveel lager is in vergelijking met mannen in alle provincies in Pakistan, zijn de geletterdheidspercentages samen met uitval veel hoger. Mannen hebben zelfs een geletterdheidspercentage van ongeveer 67% versus vrouwen met een geletterdheidspercentage van 42%. Vanwege dit vroeg op de preventie van vrouwen die scholen bezoeken, domineren mannen het onderwijsveld. Lerarengewijze mannen domineren het beroep van het onderwijs door 2: 1 met vrouwen die niet kunnen onderwijzen of geblokkeerd worden. Als ze dat doen, zijn ze beperkt vanwege culturele normen en druk. Er zijn zelfs 1100 mannen tot 1000 vrouwelijke verhouding. Bovendien is er geen vrouwelijke universiteitsleider aanwezig in het hele land.[22] Zelfs met deze verbetering, vanwege hun lage sociale status en ongelijkheden met betrekking tot toegang tot onderwijs, zelfs wanneer ze de helft van de bevolking omvatten, worden vrouwen nog steeds geconfronteerd met deze lasten. Dit is waar, zelfs nadat ze de millennium -ontwikkelingsdoelen hebben ondertekend. Het was bedoeld om tegen 2015 genderverschillen in het onderwijs te elimineren.[24] Met de kleine verbetering van de overheid, zijn mensen begonnen te geloven dat ouders liever jongens opleiden in plaats van meisjes. Met betrekking tot onderwijs zijn er grote verschillen tussen mannelijke en vrouwen. Een probleem is het ontbreken van fysieke infrastructuur dat een bijzondere barrière is voor meisjes die toegang hebben tot onderwijs. Gezinnen vinden dat deze scholen voor hen onveilig zijn. Overheidsscholen zijn meestal overvol en een verre afstand voor kinderen. Er lijkt echter geen genderscheiding te zijn in de scholen die zijn bezocht in een aangehaalde studie.[29] Onderzoek geeft aan dat vrouwelijke universitaire studenten meer genderdiscriminatie hebben dan mannen in de hoofdstad Pakistan.[30]

Een bijzonder interessant aspect van deze genderverschillen is de weergave van Pakistaans Vrouwen in STEMM (Wetenschap, technologie, engineering, wiskunde en geneeskunde). In 2013, de kwestie van Vrouwelijke artsen In Pakistan werd in lokale en internationale media benadrukt.[31][32][33][34] Volgens Pakistan Medical and Dental Council, in veel medische hogescholen in Pakistan, is maar liefst 80% van de studenten vrouwen, maar de meerderheid van deze vrouwen beoefent niet daadwerkelijk medicijnen, waardoor een tekort aan artsen in plattelandsgebieden en verschillende specialiteiten (vooral chirurgische velden) ontstaat.[32][34] In 2014, Pakistan Medical and Dental Council introduceerde een op geslacht gebaseerd toelatingsbeleid, waardoor vrouwen worden beperkt tot 50% van de beschikbare zetels (gebaseerd op de geslachtsverhoudingen in de algemene bevolking).[35][36] Dit quotum werd uitgedaagd en vervolgens door Lahore High Court als ongrondwettelijk (en discriminerend) beschouwd.[37][38] Onderzoek duidt op verschillende problemen waarmee doktoren in Pakistan worden geconfronteerd in hun carrière en onderwijs, waaronder een gebrek aan implementatie van vrouwenvriendelijk beleid (zoals zwangerschapsverlof, voorzieningen voor borstvoeding en faciliteiten voor kinderopvang), en systemisch seksisme dat heerst in medisch onderwijs en training .[39] De patriarchale cultuur van Pakistan, waar het werk van vrouwen buiten het huis over het algemeen als minder belangrijk wordt beschouwd dan haar familie- en huishoudelijke verplichtingen, maken het ook moeilijk voor vrouwen om een ​​veeleisende carrière in evenwicht te brengen.[39] Ondanks het belang van de kwestie is er geen nieuw beleid (behalve nu ter ziele van Quota) voorgesteld of geïmplementeerd om het behoud van vrouwen in het personeelsbestand te waarborgen.

Er kan echter een huidige mogelijke oplossing zijn voor de genderkloof in Pakistan. De mogelijke oplossing zou goedkope particuliere scholen of LCPS's zijn die de heersende genderongelijkheid in Pakistan kunnen corrigeren. Na het onderzoek zullen mannelijke studenten echter eerder naar goedkope particuliere scholen gaan dan vrouwelijke studenten. Dit verbreedt verder de genderonbalans op het gebied van onderwijs in Pakistan. Maar als vrouwen kunnen aanwezig zijn, presteren ze academisch beter dan mannelijke studenten. Dit is waar, behalve het vakgebied van de wiskunde. Dit wordt mogelijk veroorzaakt door het feit dat veel beroepen niet als vrouwelijk georiënteerd worden gezien. Al met al kunnen deze LCPS's in de toekomst meer en meer van de gemarginaliseerde groepen mensen bereiken. Uiteindelijk waren een grote factor die speelde als ouders hun kinderen lieten bezoeken deze scholen gebaseerd waren op hun opleidingsniveau. Meestal, op de vader van de vader dan het opleidingsniveau van de moeder.[28]

Uiteindelijk hebben ze, zelfs met alle inspanningen van de Pakistaanse regering met betrekking tot het onderwijsbeleid, tevergeefs geprobeerd de genderverschillen aan te passen en vast te stellen waarmee het land wordt geconfronteerd.[29] Het lijkt erop dat desinteresse van ouders om hun dochters, culturele en religieuze barrières, hoge collegegeldkosten en de slechte kwaliteit van het onderwijs te onderwijzen, de belangrijkste redenen zijn voor genderverschillen in dit land.[28] Over het algemeen worden vrouwen ook geconfronteerd met vele andere verschillen. In feite is er minder geld aan hen uitgeven voor gezondheids-, onderwijs- en huishoudelijke uitgaven. Met het onvoldoende onderwijs en vaardigheden, slechte gezondheidsproblemen en gebrek aan toegang tot middelen verminderen de kwaliteit van het leven van vrouwen daadwerkelijk.[40]

Kijkend verder dan binaire geslachten, is er echter het geval van transgender personen in Pakistan. Volgens het Australian Journal of Asian Law definieerde Pakistan in 2018 wat zij beschouwen als "transgender". Volgens het Pakistaanse parlement is een transgender persoon een persoon die dat is; intersekse, eunuch toegewezen man wanneer geboren, of een transgender man/vrouw wiens geslacht verschilt van wat ze werden toegewezen als bij de geboorte. Ze keurden ook de Pakistan Transgender Persons (Protection of Rights) Act van 2018 aan. Deze wet heeft veel bepalingen die ervoor zorgen dat de fundamentele fundamentele mensenrechten voor transgender individuen zorgen. Niet alleen dat, maar moet op dezelfde manier worden afgedwongen als cisgender individuen. Deze rechten omvatten; Onderwijs, werkgelegenheid, gezondheid, toegang tot openbare plaatsen en transport, stemmen, openbaar ambt, etc. Een stap verder gaan, dit omvat ook het recht op erkenning als transgender persoon. Ze zullen het recht hebben om te worden erkend als hun zelf-waargenomen geslacht en ze zullen ook het recht hebben om zich als zodanig als zodanig te registreren. Vóór deze wet erkende de Pakistaanse regering echter vijf verschillende geslachten. Bovendien, zoals dit tijdschrift later heeft verklaard, markeert het transgender individuen als "andere" in vergelijking met cisgender individuen.[41]

Zelfs met deze handeling worden deze individuen misbruikt en worden ze gemarginaliseerd. Hijras of mannen die "vrouwelijk" handelen, worden bijvoorbeeld belachelijk gemaakt en lastiggevallen ".[42] Nogmaals, het meer "vrouwelijke" geslacht is het doelwit en heeft minder toegang tot kansen dan hun mannelijke tegenhangers.[41] Concluderend, genderverschillen zijn in de meeste apsects van het leven en gaat verder dan binaire geslachten.

Kwalitatieve dimensie

In Pakistan heeft de kwaliteit van het onderwijs een dalende trend. Tekort aan leraren en slecht uitgeruste laboratoria heeft geresulteerd in het verouderde curriculum dat weinig relevant heeft voor de hedendaagse behoeften. Het onderwijs is alleen gebaseerd op proppen en de studenten missen professionele vaardigheden en communicatievaardigheden wanneer ze zijn afgestudeerd aan een instituut. Bovendien zijn de universiteiten hier te duur, waardoor de Pakistaanse studenten zich geen universiteit kunnen veroorloven om hoger onderwijs te krijgen. Bovendien bieden de universiteiten hier geen vaardigheden die een vraag in de markt hebben.[17]

Er zijn echter talloze hervormingen geweest om te proberen de kwaliteit van het onderwijs in dit land te verhogen. Voorbeelden hiervan zijn; Het Verdrag van de rechten van de kinderen (1989), de Millennium Development Goals (UN 1990) en The Sustainable Development Goals (2015). Deze laatste hervorming omvatte gratis en verplicht onderwijs voor alle kinderen en toegang tot kwaliteitsvol basisonderwijs.[22]

Lerarenopleiding

De lerarenopleiding is hervorming is cruciaal voor het verbeteren van het onderwijs in Pakistan. Lerarenopleidingsprogramma's aan universiteiten missen gekwalificeerde professionals. Bijna een derde van de universiteiten in Balochistan heeft geen professoren op hun afdelingen lerarenopleiding en er was geen doctoraat in het onderwijs aan een van de universiteiten in Balochistan. Leraren zijn het middelpunt van het vestigen van progressief onderwijs. De voorbereidingsprogramma's voor leraren hebben financiering en consistentie nodig om kwaliteitsvolle, effectieve leraren te produceren. De hervorming van de leraar moet doorgaan door middelen en investeringen vast te stellen. Tijd moet worden geïnvesteerd in het bijwerken van curriculum- en lerarenopleidingsfaciliteiten. Investeringen moeten worden gedaan bij het bijwerken van bouwinfrastructuren, bibliotheken, IT -afdelingen en laboratoria.[43]

Enkele belangrijke obstakels waarmee het onderwijssysteem in Pakistan wordt geconfronteerd, zijn onder meer: ​​toegang tot onderwijs, gelijke kansen, relevantie, vereiste leraren en milieu. Er zijn delen van Pakistan waar overheidsleiders geen strategieën hebben vastgesteld om kinderen te helpen naar scholen te gaan. Veel kinderen wonen te ver weg van school om een ​​formeel onderwijs te krijgen. Vrouwelijke studenten krijgen ook niet dezelfde klassen aangeboden als mannelijke studenten in de meerderheid van de scholen. Naast vrouwelijke studenten die kansen worden beroofd, missen vrouwelijke leraren ook voldoende onderwijsruimtes. Een ander punt van zwakte -onderwijs in Pakistan gezichten is relevant in inhoud. Inhoud moet studenten leren hoe ze maatschappelijke problemen kunnen oplossen en niet kunnen helpen bij politieke conflicten. Studenten hebben meer mogelijkheden nodig om hun kennis te verdiepen over hoe aan economische en sociale behoeften kunnen worden voldaan.[44]

Leraren van Pakistan worden geconfronteerd met kenniskloven met betrekking tot mensenrechten vanwege het verouderde leeronderwijscurriculum. Veel Pakistaanse leiders en leraren hebben conservatieve overtuigingen dat het onderwijsbeleid moet blijven in overeenstemming met de nationale islamitische ideologie, die zich niet richt op mensenrechten. Wereldwijde beleidsmakers zijn zich ervan bewust dat leraren mensenrechten en ethiek bevorderen en een cursus moeten ontvangen in hun lerarenopleidingsprogramma's over fundamentele mensenrechten. Uit een onderzoek bleek dat reflecterend schrijven en case studies de beste benadering zijn geweest om het bewustzijn over mensenrechtenkwesties in de voorbereidingsprogramma's voor leraren in Pakistan te vergroten.[45]

De lerarenopleiding heeft een impact op het algemene opleiding van het land. Binnen Pakistan zijn er veel veel voorkomende problemen binnen scholen, dit omvat het niet hebben van de juiste trainingsfaciliteiten, een kleine trainingsperiode, gebrek aan in-service training voor leraren en andere kwesties.[46]

Er is een tekort aan leraren in Pakistan. Labs zijn oud, verouderd en slecht uitgerust, en het curriculum is zeer verouderd en is niet veel relevant voor de wereld van vandaag. Kwesties binnen de scholen omvatten defect lesmateriaal en curriculum, ondermaats en onder gekwalificeerde leraren en overvolle klaslokalen.[47]

Technisch en beroepsonderwijs

Onderwijs speelt een cruciale rol in ontwikkelingslanden door de nodige levensvaardigheden over te dragen aan de toekomstige burgers. Nadat het achttiende amendement in 2010 was afgeschaft, was er meer autonomie beschikbaar voor mensen in de gezondheidszorg- en onderwijsspectrums. Technische en beroepsopleidingstraining (TVET) trok de aandacht omdat onderwijs studenten helpt voorbereiden op toekomstig werk. TVET -klassen bieden ook lessen voor geldbeheer, persoonlijke en gezinspraktijken, Elektronische en elektronica en gezondheidszorginformatie. Het bieden van goed TVET-sitebeheer, adequate salarissen van leraren, competente leraren, up-to-date curriculum en eigen vermogen in de programma's zijn uitdagingen waarmee Pakistaanse leiders worden geconfronteerd. De belangrijkste doelen van TVET omvatten investeren in het personeelsbestand van het land om de economie te stimuleren en de rijkdom te herverdelen.[48]

Tevredenheid van leraren

Leventevredenheid is een kenmerk dat verband houdt met ervaringen op de werkplek op de leraren. Een recente studie in Pakistan vergeleek leraren die in dienst waren van reguliere instellingen en speciaal onderwijsinstellingen. De studie stelde deelnemers vragen over hun emotionele intelligentie en tevredenheid met het leven. De resultaten van de studie van de lerareninstellingen toonden aan dat leraren van Pakistaanse instellingen voor speciaal onderwijs hogere niveaus van emotionele intelligentie of zelfbewustzijn over hun kwesties meldden en manieren gaven om hun eigen problemen op te lossen. Leraren speciaal onderwijs rapporteerden ook hogere niveaus van leven tevredenheid. Uit de studie bleek dat de algemene stemming van de werkplek gecorreleerd is met emotionele intelligentie. Verder onderzoek is nodig om de stemmingsverschillen tussen omgevingen met speciale onderwijs en omgevingen voor reguliere onderwijsinstelling te onderzoeken.[49]

Afstand leren

Tijdens de Covid-19-pandemie, de natie lanceerde een educatief televisiekanaal, Teleschool.[50] Teleschool is geprogrammeerd met lessen voor de kleuterschool via de middelbare school. Elk cijfer heeft een uur van cursus materiaal uitzending per dag.[50]

Teleschool -instructievideo's zijn binnen Urdu en Engels, de officiële talen van Pakistan en de talen die worden gebruikt voor het nationale curriculum van het land.[50]

Het ministerie van Onderwijs probeert ook instructieprogrammering voor radio te ontwikkelen, omdat Teleschool niet beschikbaar is voor de armste families van het land.[50]

Vanwege Covid-19 moest Pakistan overwegen om online klassen te gebruiken. Veel studenten, vooral op het platteland, hebben echter geen toegang tot internet. Daarom verandert het het proces van online leren, vooral voor arme studenten of mensen die op het platteland wonen.[51]

Digitaal onderwijs is gestart in veel van de onderwijsinstelling in Pakistan om in de huidige tijd efficiënt tijd te gebruiken.[52]

De onderwijswijze op afstand is erkend als een geweldige bron om gelijke toegang te geven tot onderwijs aan de vrouwen uit afgelegen gebieden van ontwikkelingslanden, waaronder Pakistan, waar veel vrouwen anders niet naar school zouden gaan.[53]

Op het post-secundair niveau is er veel onderzoek gedaan naar de sterke, zwakke punten, kansen en bedreigingen bij het beoefenen van afstandsonderwijs. Ze ontdekten dat dit model geweldig is voor degenen die niet in dezelfde stad wonen als waar ze naar school gaan. Het geeft hen de kans om een ​​opleiding te volgen zonder hun huizen te verlaten. Het is moeilijk geweest voor studenten die nog steeds naar de universiteit moeten gaan, vanwege het afstandsonderwijsmodel dat het is vertraagd en een vertraging in veel onderzoeksprocessen heeft gestoken. De leraren hebben ook een lager salarispakket omdat ze niet verplichten dat ze aan het werk komen.[54]

Prestaties

Sommige van de beroemde alumni van Pakistan zijn als volgt:

Government College University (Lahore)

Abdus Salam

Universiteit van engineering en technologie, Lahore
Hoofd artikel: Abdus Salam

Abdus Salam was een Pakistaanse theoretische fysicus en Nobelprijswinnaar in de natuurkunde voor zijn werk aan de electroweak eenwording van de elektromagnetische en zwakke krachten. Salam, Sheldon Glashow en Steven Weinberg deelde de Nobelprijs van 1979 voor dit werk. Salam heeft het onderscheid de eerste Pakistaanse te zijn die de Nobelprijs op elk gebied ontvangt. Salam heeft zwaar bijgedragen aan de opkomst van Pakistaanse fysica naar de Fysica -gemeenschap in de wereld.[55][56]

Atta-ur-Rahman

Atta-ur-Rahman is een Pakistaanse wetenschapper die bekend staat om zijn werk op het gebied van natuurlijk product chemie. Hij heeft meer dan 1200 onderzoeksdocumenten, boeken en patenten die aan hem zijn toegeschreven, die hem meer dan 34.000 citaten hebben gewonnen en H Index van 74.[57] Hij werd gekozen als Fellow of the Royal Society (Londen) in 2006[58] en won de UNESCO Science Prize in 1999.[59] De revolutionaire veranderingen die hij in het hoger onderwijs heeft gebracht, evenals de wetenschaps- en technologie-sectoren, wonnen hem talloze nationale en internationale prijzen, waaronder de hoogste nationale prijs, Nishan-i-Imtiaz.[60] Hij won ook de hoogste prijs voor internationale samenwerking van China.[61] Hij ontving ook een hoge civiele toekenning van de regering van Oostenrijk als erkenning voor zijn diensten aan de wetenschap[62] · [63]

Ayub ommaya

Ayub ommaya was een Pakistaanse neurochirurg die zwaar bijdroeg aan zijn vakgebied. Meer dan 150 onderzoeksdocumenten zijn hem toegeschreven. Hij heeft ook de Ommaya Reservoir Medical Procedure. Het is een systeem van afgifte van medische geneesmiddelen voor de behandeling van patiënten met hersentumoren.

Mahbub-ul-haq

Mahbub-ul-haq was een Pakistaanse econoom die samen met de Indiase econoom Amartya Sen ontwikkeld de Human Development Index (HDI), de moderne internationale standaard voor het meten en beoordelen van menselijke ontwikkeling.

ISMAT BEG

ISMAT BEG is een Pakistaanse wiskundige beroemd om zijn werk in de vaste punttheorie en multicriteria -besluitvormingsmethoden. ISMAT Beg is een Higher Education Commission Distinguished National Professor en een eredoctoraat bij de Mathematics Division van het Institute for Basic Research, Florida, VS. Hij heeft een enorme ervaring met lesgeven en onderzoek. Hij is een Fellow van Pakistan Academy of Sciences en Institute of Mathematics and Its Applications (U K).

Arfa Abdul Karim Randhawa

Arfa Abdul Karim Randhawa was een Pakistaans Student en computer wonderkind die in 2004 op negenjarige leeftijd de jongste werd Microsoft Certified Professional (MCP). Ze had haar naam erin Guinness Book of World Records.[64] Ze hield de titel tot 2008. Arfa vertegenwoordigde Pakistan op verschillende internationale forums, waaronder de Teched Developers Conference. Ze ontving ook de president van de president voor Pride of Performance in 2005. a Wetenschaps park in Lahore, de Arfa Software Technology Park, werd naar haar vernoemd.[65][66][67][68] Ze werd uitgenodigd door Bill Gates om het hoofdkantoor van Microsoft in de Verenigde Staten te bezoeken.[69]

Dr. Naweed Syed

Dr. Naweed Syed is een Pakistaanse Canadees wetenschapper. Hij is de eerste wetenschapper die hersencellen verbindt met een siliciumchip.[70][71][72]

Nergis Mavalvala

Nergis Mavalvala is een Pakistaans-Amerikaans astrofysicus bekend om haar rol in de Eerste observatie van zwaartekrachtgolven.[73] Ze kreeg een MacArthur Fellowship in 2010[74][75] en eerste Lahore Technology beloning van Informatietechnologie Universiteit in 2017.[76][77] Mavalvala is het best bekend om haar werk over de detectie van zwaartekrachtgolven in de Laser interferometer Gravitational-Wave Observatorium (Ligo) Project.[73][78][79]

Muhammad irfan-maqsood

Muhammad Irfan-Maqsood is een Pakistaanse onderzoeker en ondernemer, hij staat bekend om zijn werk op het gebied van techno-entrepreneurschap en biotechnologie.[80] [81][82][83][84][85] Hij is gepromoveerd in cel- en moleculaire biologie en houdt twee MSC (biotechnologie) en MA (politieke wetenschappen-IR). Hij heeft 4 Time Iranian National Techno-Entrepreneurship Award ontvangen Sheikh Bahai door minister van Wetenschap en Onderzoek, Iran en Young Entrepreneur van de vice -minister van Jeugdzaken.[86] [87] Hij is ook gezamenlijke secretaris van Pakistan Moslim League n Lahore over de instructie van Mian Nawaz Sharif.

Onderwijsuitgaven als percentage van het bbp

De uitgaven voor onderwijs zijn ongeveer 2% van het BBP van Pakistan.[88] In 2009 keurde de regering echter het nieuwe nationale onderwijsbeleid goed, dat bepaalt dat onderwijsuitgaven zullen worden verhoogd tot 7% ​​van het bbp,[89] een idee dat voor het eerst werd gesuggereerd door de Punjab regering.[90]

De auteur van een artikel, de geschiedenis van onderwijsuitgaven in Pakistan sinds 1972, betoogt dat dit beleidsdoel een fundamentele vraag oproept: wat er buitengewone dingen zullen gebeuren die Pakistan binnen zes jaar in staat zouden stellen om een ​​niet in staat is geweest om een Hand aan de hand in de afgelopen zes decennia? Het beleidsdocument is leeg in deze vraag en bespreekt niet de veronderstellingen die de basis vormen van dit doel. Berekeningen van de auteur tonen aan dat de afgelopen 37 jaar de hoogste publieke uitgaven voor onderwijs in 1987-88 2,80 procent van het bbp bedroeg. De overheidsuitgaven voor onderwijs als percentage van het bbp werden in 16 jaar daadwerkelijk verlaagd en in 5 jaar werd gehandhaafd tussen 1972-73 en 2008-09. Dus van het totale aantal 37 jaar sinds 1972 daalde de overheidsuitgaven voor onderwijs als percentage van het BBP of bleven ze 21 jaar stagneren. De auteur betoogt dat als de lineaire trend sinds 1972 zou worden gehandhaafd, Pakistan ruim voor 2015 4 procent van het BBP had kunnen raken. Gezien dit teleurstellende traject zou het verhogen van de overheidsuitgaven voor onderwijs tot 7 procent van het BBP niets minder zijn dan een wonder, maar het zal niet van goddelijke aard zijn. In plaats daarvan wordt het de politieke aard omdat het moet worden "uitgevonden" door degenen die aan het roer van zaken staan. De auteur suggereert dat er weinig succes kan worden gemaakt, tenzij Pakistan een "onconventionele" benadering van onderwijs hanteert. Dat wil zeggen, onderwijssector moet worden behandeld als een speciale sector door budgettaire toewijzingen voor het te immuniseren door fiscale stress en politieke en economische instabiliteiten. Toewijzingen voor onderwijs mogen niet worden beïnvloed door geperst fiscale ruimte of toename van militaire uitgaven of schulden. Tegelijkertijd is er behoefte om te debatteren over anderen opties over hoe Pakistan het wonder van het verhogen van onderwijsuitgaven kan "uitvinden" tot 7 procent van het bbp tegen 2015.[91]

Universitaire ranglijsten

Hoofd artikel: Ranglijsten van universiteiten in Pakistan

In 2018, voor de eerste keer Nust, Islamabad werd gerangschikt onder de top 100 QS Asia University Rankings op 91. Ook 7 universiteiten van Pakistan werden gerangschikt onder de top 1000 QS Asia University Rankings 2018.[92] Vanaf 2022 werden in totaal 6 universiteiten gerangschikt in de top 1000: Nust (#358), Quaid-i-Azam University (#378), Pieas (#398), Lums (#651), Uet, Lahore (#801), en Universiteit van de Punjab (#801).[93]

Religie en opleiding

Onderwijs in Pakistan wordt sterk beïnvloed door religie. Eén studie van de Pakistaanse wetenschapsleraren toonde bijvoorbeeld aan dat velen de evolutie afgewezen op basis van religieuze gronden.[94] De meeste Pakistaanse leraren die op de studie reageerden (14 van de 18) accepteerden echter of beschouwden de mogelijkheid van de evolutie van levende organismen, hoewel bijna alle Pakistaanse leraren in de wetenschap de menselijke evolutie verwierpen omdat ze geloofden dat 'mensen niet evolueerden van apen. 'Dit is een grote misvatting en onjuiste interpretatie van de wetenschap van evolutie, maar volgens de studie is het een veel voorkomende van de vele Pakistaanse leraren. Hoewel veel van de leraren de evolutie van mensen verwierpen, "waren ze het erover eens dat er" geen tegenstrijdigheid is tussen wetenschap en islam "in het algemeen".[94]

Volgens het Pakistan's National Council for Justice and Peace (NCJP) rapport 2001 over geletterdheid van religieuze minderheden in Pakistan - het gemiddelde geletterdheidscijfer onder christenen in Punjab is 34 procent, Hindu (Upper Caste) is 34 procent, hindoe (geplande kasten (geplande kasten (geplande kasten (geplande kasten ) is 19 procent, anderen (waaronder Parsis, Sikhs, boeddhisten en nomaden) is 17 procent vergeleken met het nationale gemiddelde van 46,56 procent. Hoewel de Ahmadi's geletterdheid iets hoger hebben dan het nationale gemiddelde.[95]

Geletterdheidspercentage

De definitie van geletterdheid heeft veranderingen ondergaan, met als gevolg dat het geletterdheidscijfer onregelmatig is geëffuleerd tijdens de laatste tellingen en enquêtes. Een samenvatting is als volgt:[96]

Jaar van
volkstelling of
vragenlijst[96] 		Totaal[96] Mannelijk[96] Vrouw[96] Stedelijk[97] Landelijk[97] Definitie van
"geletterd" zijn[96] 		Leeftijd
groep[97]
1951 (West -Pakistan) 17,9%[98] 21,4%[98] 13,9%[98] Nvt Nvt Iemand die een duidelijk kan lezen
Afdrukken in elke taal		 Alle leeftijden
1961 (West Pakistan) 16,9%[98] 26,1%[98] 6,7%[98] 34,8% 10,6% Iemand die kan lezen
Inzicht in een eenvoudige brief in elke taal		 Leeftijd 5 en ouder
1972 21,7% 30,2% 11,6% 41,5% 14,3% Iemand die in staat is om te lezen en
Schrijf in een taal met begrip		 Leeftijd 10 en ouder
1981 26,2% 35,1% 16,0% 47,1% 17,3% Iemand die kranten kan lezen
en schrijf een eenvoudige brief		 Leeftijd 10 en ouder
1998 43,92% 54,81% 32,02% 63,08% 33,64% Iemand die een krant kan lezen
en schrijf een eenvoudige brief, in elke taal		 Leeftijd 10 en ouder
2021[99] 62,8% 73,4% 51,9% 77,3% 54% "Mogelijkheid om eenvoudige tekst in elke taal uit een krant of tijdschrift te lezen en te begrijpen, een eenvoudige brief te schrijven en een wiskundige basisberekening uit te voeren (dwz tellen en toevoeging/aftrekking)."[100] Leeftijd 10 en ouder

Geletterdheidspercentage per provincie

Provincie Geletterdheidspercentage[96]
1972 1981 1998 2021[99]
Punjab 20,7% 27,4% 46,56% 66,3%
Sindh 30,2% 31,5% 45,29% 61,8%
Khyber Pakhtunkhwa 15,5% 16,7% 35,41% 55,1%
Balochistan 10,1% 10,3% 26,6% 54,5%

Geletterdheidspercentage van federaal toegediende gebieden

Regio Geletterdheidspercentage
1981 1998 Laatste
Islamabad (ICT) 47,8%[101][102] 72,40%[101] 85% (2015)[8]
Azad Jammu & Kashmir (AJK) 25,7%[103] 55%[104] 74% (2017)[10]
Gilgit-Baltistan 3% [105] 37,85%[105] Nvt

Gemiddelde jaren van scholing in Pakistan door administratieve eenheid

Eenheid[106] 1990 1995 2000 2005 2010 2012 2015 2018
Azad Jammu & Kashmir 3.78 4.59 Increase 5.42 Increase 7.47 Increase 7.22 Decrease 7.35 Decrease 6.92 Decrease 6.51 Decrease
Balochistan 1.77 2.15 Increase 2.53 Increase 3.49 Increase 3.25 Decrease 3.14 Decrease 3.17 Decrease 3.10 Decrease
Fata 1.42 1.73 Increase 2.04 Increase 2.81 Increase 2.71 Decrease 2.69 Decrease 2.60 Decrease 2.45 Decrease
Gilgit-Baltistan 2.01 2.44 Increase 2.88 Increase 3.97 Increase 3.84 Decrease 3.80 Decrease 4.59 Increase 5.17 Increase
Islamabad (ICT) 4.16 5.05 Increase 5.96 Increase 8.21 Increase 9.67 Increase 10.70 Increase 9.62 Decrease 8.34 Decrease
Khyber Pakhtunkhwa 1.83 2.22 Increase 2.62 Increase 3.62 Increase 3.80 Increase 3.97 Increase 3.95 Decrease 3.82 Decrease
Punjab 1.96 2.38 Increase 2.81 Increase 3.88 Increase 4.44 Increase 4.85 Increase 5.23 Increase 5.41 Increase
Sindh 2.43 2.95 Increase 3.48 Increase 4.79 Increase 5.19 Increase 5.51 Increase 5.35 Decrease 5.05 Decrease
Pakistan 2.28 2.77 Increase 3.27 Increase 4.51 Increase 4.68 Increase 4.85 Increase 5.09 Increase 5.16 Increase

Geletterdheidspercentages en ontwikkeling

Pakistan heeft een van de laagste geletterdheidspercentages in Zuid -Azië met 49,9 procent. Het mannelijke geletterdheidspercentage is 61,7 procent en het alfabetiseringspercentage is 35,2 procent. Het alfabetisering van de vrouw daalt tot vijfentwintig procent in landelijke gebieden van Pakistan. De inschrijving van meisjes school daalt ook aanzienlijk in de landelijke gebieden van Pakistan. Het inschrijvingspercentage voor meisjes in het platteland is slechts twintig procent op de lagere school. Vijfenzestig procent van de Pakistaanse bevolking bestaat uit plattelandsburgers. Burgers in Pakistan worden geconfronteerd met problemen die hun kwaliteit van leven beïnvloeden. Kwesties zoals analfabetisme zijn gekoppeld aan armoede en gebrek aan basisbehoeften. Feudalisme en het leiderschap van het patriarchaat hebben vrouwen gehouden, vooral door voldoende onderwijs te krijgen.[107]

Ouders met lagere geletterdheidsvaardigheden hebben moeite om gezondheidsaanbevelingen te begrijpen die de ontwikkeling van hun kinderen kunnen beïnvloeden. Ondervoeding is een probleem voor kinderen van ouders die geen formele onderwijstatus hebben. Niet -geschoolde ouders weten misschien niet de noodzakelijke juiste voeding die hun kinderen nodig hebben om adequaat te groeien en te ontwikkelen. Ondervoeding wordt geassocieerd met moeders die analfabeet zijn en zich niet bewust zijn van correcte voedingspraktijken.[108]

In een studie gepubliceerd door het Research Journal of Commerce, Economics, and Social Sciences, bespreekt het belang van onderwijs. De studie vergelijkt Indonesië, Maleisië en Pakistan. Onderwijs speelt een grote rol en is een cruciaal hulpmiddel voor de algehele verbetering van het welzijn. Onderwijs helpt banen, het handhaven van sociale rechtvaardigheid en billijkheid, sociaal en zelfbewustzijn en open-mindedheid. Onderwijs is een van de belangrijkste bijdrage die een land zijn burgers kan bieden in de hoop op ongelijkheid en armoede. Onderwijs heeft een zeer positief effect op het menselijk leven. In een samenleving speelt onderwijs zo'n fundamentele rol en zonder opleiding kunnen we ons geen leven voorstellen. Uit deze studie bleek dat er veel verschillen in cultuur zijn in Indonesië, Maleisië en Pakistan, evenals middelen in het land zijn ook heel anders. Uit de gegevens blijkt dat het alfabetiseringspercentage van Indonesië 90%is, Maleisië 89%is en Pakistan 54,9%is, wat aanzienlijk lager is in vergelijking met de andere twee landen. In vergelijking met deze andere twee landen heeft Pakistan de meer armoede en ongelijkheid in het land. Het is alleen maar logisch dat het hierdoor de laagste geletterdheid heeft. Als de alfabetiseringstarieven van Pakistan zouden stijgen, zouden hun armoede en ongelijkheid in hun land hopelijk dalen, waardoor een betere samenleving en voordeliger land zou ontstaan.[109]

Internationaal onderwijs

Na de goedkeuring van de Wereldgezondheidsorganisatie en het ministerie van Onderwijs van China hebben Sicas -instellingen geïllustreerd en geclassificeerd Chinese universiteiten waar Pakistaanse studenten die door PMDC worden erkend, in China komen studeren[110] Via online methoden vanaf januari 2015, het International Schools Consultancy (ISC)[111] Pakistan vermeldde 439 internationale scholen.[112] ISC definieert een 'internationale school' in de volgende termen "ISC omvat een internationale school als de school een curriculum levert aan een combinatie van kleuterschool, primaire of secundaire studenten, geheel of gedeeltelijk in het Engels buiten een Engels sprekend land, of als Een school in een land waar Engels een van de officiële talen is, biedt een ander curriculum Engels dan het nationale curriculum van het land en is internationaal in zijn oriëntatie. "[112] Deze definitie wordt gebruikt door publicaties, waaronder De econoom.[113]

Zie ook

Referenties

  1. ^ "Geletterdheidspercentage, volwassen totaal (% van de mensen van 15 jaar en ouder) - Pakistan". De Wereldbank. Opgehaald 15 januari 2022.
  2. ^ a b c d "Ministerie van Onderwijs, Pakistan" (PDF). Gearchiveerd van het origineel (PDF) op 2 oktober 2011.
  3. ^ "Grondwet van Pakistan Artikel 25A (Engelse vertaling)" (PDF). na.gov.pk. 28 februari 2012. Opgehaald 24 juli 2019.
  4. ^ "Onderwijssysteem in Pakistan Problemen, problemen en oplossingen". pgc.edu. 17 november 2017. Opgehaald 24 maart 2018.
  5. ^ Peter Blood, ed. (1994). "[Pakistan - Onderwijs]". Pakistan: een landelijke studie. GPO voor de Library of Congress. Opgehaald 1 april 2010.
  6. ^ "Huis".
  7. ^ https://www.hec.gov.pk/english/aboutus/documents/455_hecordinance.pdf[kale url pdf]
  8. ^ a b "Pakistan Social and Living Standards Measurement Survey (PSLM) 2014–15 Provinciaal / district" (PDF). Maart 2016. Opgehaald 10 september 2019.
  9. ^ "Gearchiveerd exemplaar" (PDF). Gearchiveerd van het origineel (PDF) op 16 augustus 2011. Opgehaald 3 september 2010.{{}}: CS1 onderhoud: gearchiveerde kopie als titel (link)
  10. ^ a b Dr. Pervez Tahir. "Onderwijsuitgaven in AJK". De Express Tribune.
  11. ^ Saeed, Barkan (4 oktober 2021). "Het versterken van de vaardigheden". Dawn.com. Opgehaald 5 oktober 2021.
  12. ^ "Geletterdheidspercentage in de provincie Pakistan, wijs | Pakistan geletterdheid". Ilm.com.pk. 28 september 2010. Opgehaald 10 december 2013.
  13. ^ "Opleiding". www.unicef.org. Opgehaald 2 september 2021.
  14. ^ Stuteville, Sarah (16 augustus 2009). "Seattletimes.nwsource.com/html/localnews/2009670134_pakistanSchool16.html". De Seattle Times.
  15. ^ UNESCO Instituut voor statistieken. "Aangepaste netto inschrijvingsratio in het basisonderwijs". UNESCO. Opgehaald 19 september 2011.
  16. ^ Baig, Sana; Javed, Fareeha; Siddiquah, Aishah; Khanam, Afifa (april 2021). "Een inhoudsanalyse van het Engelse leerboek van Punjab Textbook Board van Grade 8 in Pakistan". Salie open. 11 (2): 1–8. doen:10.1177/21582440211023159. ISSN 2158-2440.
  17. ^ a b Rasool Memon, Ghulam (2007). "Onderwijs in Pakistan: de belangrijkste problemen, problemen en de nieuwe uitdagingen" (PDF). Journal of Management and Social Sciences. 3 (1): 47–55. Opgehaald 19 september 2011.
  18. ^ "Sindh verhoogt de totale cijfers voor Matric Board -examens tot 1.100 | SAMAA". SAMAA TV. 9 november 2009.
  19. ^ a b c "Beroepsonderwijs in Pakistan". UNESCO-Unevoc. Opgehaald 4 augustus 2014.
  20. ^ a b Global Education Digest 2009 (PDF). UNESCO Instituut voor statistieken. 2009.
  21. ^ "Dawn.com | Pakistan | Onderwijs om zeven pc van BBP te worden toegewezen". www.dawn.com. Gearchiveerd van het origineel op 12 september 2009.
  22. ^ a b c Khamis, A. (2019). "Lerarenopleiding in Pakistan". International Handbook of Teacher Education Wereldwijd (essay). Nicosia, Cyprus: HM Studies and Publishing. pp. 675–692. ISBN 978-9963-2415-6-9. Opgehaald 5 juli 2021.
  23. ^ Tavernise, Sabrina (3 mei 2009). "De islamitische scholen van Pakistan vullen nietig, maar brandwonden". New York Times. Opgehaald 8 december 2014.
  24. ^ a b Moin, Ariba; Fatima, Huda; Qadir, Tooba Fatima (3 februari 2018). "De langzame vooruitgang van Pakistan naar genderpariteit". De Lancet Global Health. 6 (2): E144. doen:10.1016/s2214-109x (17) 30498-9. ISSN 2214-109x. Pmid 29389536.
  25. ^ a b "Jeugd en vaardigheden: onderwijs aan het werk zetten, EFA Global Monitoring Thhereport, 2012; 2013" (PDF). p. 196. Opgehaald 3 augustus 2014.
  26. ^ Carrière, Karwan. "Waarom onder het onderwijs thema laag voor vrouwen?". www. Careerkarwan.com.
  27. ^ a b Khan, Tasnim; Khan, Rana Ejaz Ali (2004). "Geslachtsverschillen in onderwijs - Extens, trends en factoren" (PDF). Journal of Research (Faculteit der talen en islamitische studies). Opgehaald 8 maart 2009.
  28. ^ a b c Bizenjo, Sikander (1 september 2020). "Onderwijs in Pakistan: zijn goedkope particuliere scholen de genderkloof sluiten?". International Journal of Educational Development. 77: 102209. doen:10.1016/j.ijedudev.2020.102209. S2CID 225283913 - Via Sciencedirect.
  29. ^ a b Lall, Marie (3 maart 2009). "Geslacht en onderwijs in Pakistan: de verschuivende dynamiek in etnische groepen". Studies in etniciteit en nationalisme. 9 (1): 114–121. doen:10.1111/j.1754-9469.2009.01032.x. ISSN 1473-8481 - Via Wiley Online Library.
  30. ^ "De gender -aard van pesten op de werkplek in de context van hoger onderwijs | PPRI". ppri.pk. 23 april 2019. Opgehaald 14 september 2021.
  31. ^ Zakaria, Rafia (26 juli 2013). "The Doctor Brides". Dawn.com. Opgehaald 17 augustus 2017.
  32. ^ a b "Zijn de vrouwelijke medische studenten van Pakistan om artsen of vrouwen te zijn?". BBC nieuws. 28 augustus 2015. Opgehaald 17 augustus 2017.
  33. ^ "Pakistan ziet een hoge cijfer van vrouwelijke medische studenten, maar weinig artsen". Vrouwen in de wereld in samenwerking met de New York Times - witw. 30 augustus 2015. Opgehaald 17 augustus 2017.
  34. ^ a b "Is er een arts in het huis? In Pakistan, mogelijk". De nationale. Opgehaald 17 augustus 2017.
  35. ^ "De PMDC Quota -regel: een zegen of een vloek voor de toekomst van de Pakistan in de gezondheidszorg? | JPMS Medical Blogs". Opgehaald 17 augustus 2017.
  36. ^ Abid, Abdul Majeed (22 oktober 2014). "Vrouwelijke artsen worden 'trofee' vrouwen: is quotum de juiste zet?". Dawn.com. Opgehaald 17 augustus 2017.
  37. ^ "Asma Javaid, etc. versus regering van Punjab, enz." (PDF). Opgehaald 6 november 2019.
  38. ^ "Het beheersen van de toegang van mannelijke en vrouwelijke studenten in medische en tandheelkundige hogescholen". Shaikh Ahmad Hassan School of Law. 30 januari 2017. Opgehaald 17 augustus 2017.
  39. ^ a b Een arts in het huis: balancing werk en zorg in het leven van vrouwelijke artsen in Pakistan - ProQuest (Stelling). Proquest 1897020389.
  40. ^ Begam, A.; Mujahid, N (2019). "Een beoordeling van genderongelijkheid: een case study van Pakistan". International Journal of Women Empowerment. 05 (1): 43–62. doen:10.29052/2413-4252.v5.i1.2019.43-62.
  41. ^ a b Redding, Jeffrey A. (20 november 2019). "De Pakistan Transgender Persons (Protection of Rights) Act van 2018 en de impact ervan op de wet van geslacht in Pakistan". SSRN 3490418 - via papers.ssrn.com. {{}}: Cite Journal vereist |journal= (helpen)
  42. ^ Shah, Hassan bin Usman; Rashid, Farah; Atif, iffat; Hydrie, Muhammad Zafar; Fawad, Muhammad Waleed Bin; Muzaffar, Hafiz Zeeshan; Rehman, Abdul; Anjum, Sohail; Mehroz, Muhammad bin; Haider, Ali; Hassan, Ahmed; Shukar, Hassaan (6 mei 2018). "Uitdagingen waarmee gemarginaliseerde gemeenschappen zoals transgenders in Pakistan worden geconfronteerd". The Pan African Medical Journal. 30 (96): 96. doen:10.11604/pamj.2018.30.96.12818. ISSN 1937-8688. PMC 6191260. Pmid 30344880 -Via www.panafrican-med-journal.com.
  43. ^ Mahmood, K. (2014). The Silent Revolution: Rethinking Teacher Education in Pakistan. Journal of Research & Reflections in Education (JRRE), 8 (2), 1–18.
  44. ^ Khalid, Salim Mansur; Khan, M. Fayyaz (2006). "Pakistan: de staat van opleiding". De moslimwereld. 96 (2): 305–322. doen:10.1111/j.1478-1913.2006.00130.x. ISSN 1478-1913. Opgehaald 5 juli 2021.
  45. ^ Sadruddin, Munir Moosa (1 juni 2017). "Mensenrechten onderwijzen door middel van wereldwijde onderwijs aan leraren in Pakistan". Vooruitzichten. 47 (1): 73–86. doen:10.1007/s11125-018-9425-1. ISSN 1573-9090. S2CID 148599083. Opgehaald 5 juli 2021.
  46. ^ Dilshad, Rana Muhammad (2010). "Beoordeling van de kwaliteit van de lerarenopleiding: een studentenperspectief" (PDF). Pakistan Journal of Social Sciences (PJSS) (1): 85–97. Opgehaald 5 juli 2021.
  47. ^ Memon, G. Rasool (2007). "Onderwijs in Pakistan: de belangrijkste problemen, problemen en de nieuwe uitdagingen" (PDF). Journal of Management and Social Sciences. 30 (1): 47–55. Opgehaald 5 juli 2021.
  48. ^ Nooruddin, Shirin (30 mei 2017). "Technisch en beroepsonderwijs en training voor economische groei in Pakistan". Journal of Education and Educational Development. 4 (1): 130–141. doen:10.22555/joeed.v4i1.1345. ISSN 2313-3538. Opgehaald 5 juli 2021.
  49. ^ Anjum, Dr. Ambreen; Shoukat, Dr. Aisha; Muazzam, Dr. Amina; Ejaz, Dr. Bisma (19 augustus 2020). "Emotionele intelligentie en leven tevredenheid van leraren die werken bij speciaal onderwijsinstellingen van Bahawalpur, Pakistan" (PDF). Journal of Arts & Social Sciences: 21–27. doen:10.46662/JASS-VOL7-ISS1-2020 (21-27). ISSN 2414-8512. Opgehaald 5 juli 2021.
  50. ^ a b c d George, Susannah. "In het vijfde meest dichtbevolkte land ter wereld is afstandsleren een enkel televisiekanaal". The Washington Post. Opgehaald 19 mei 2020.
  51. ^ Adnan, Muhammad (22 juni 2020). "Online leren te midden van de Covid-19 pandemie: studentenperspectieven". Journal of Pedagogical Sociology and Psychology. 1 (2): 45–51. doen:10.33902/jpsp.2020261309. ISSN 2687-3788.
  52. ^ Akram, Madieha; Anjum, Faiza; Batool, Zahira (10 juli 2020). "Covid-19: een reden achter digitaal onderwijs in Pakistan". Mediterranean Journal of Social Sciences. 11 (4): 19. doen:10.36941/MJSS-2020-0037. ISSN 2039-2117.
  53. ^ Sakina Jumani; Soefi Amin; Fateh m. Mari (2020). "Rol van afstandsonderwijs bij het promotie van vrouweneducatie in Pakistan". International Journal of Distance Education and E-Learning. V (Ii): 74–85. doen:10.36261/ijdeel.v5i2.1043. Opgehaald 5 juli 2021.
  54. ^ Nasreen, Khalida; Afzal, Muhammad Tanveer (1 januari 2020). "Sterke punten, zwakke punten, kansen en bedreigingen in het hoger onderwijs: een SWOT -analyse van Allama Iqbal Open University Islamabad (Pakistan)". Asian Association of Open Universities Journal. 15 (3): 321–333. doen:10.1108/aaouj-11-2019-0052. ISSN 1858-3431.
  55. ^ Ishfaq Ahmad (21 november 1998). "CERN en Pakistan: een persoonlijk perspectief". CERN Courier. Opgehaald 18 februari 2008.
  56. ^ Riazuddin (21 november 1998). "Pakistan Physics Center". ICTP. Opgehaald 5 juli 2017.
  57. ^ "Atta ur-Rahman". scholar.google.com.
  58. ^ "Atta-ur Rahman | Royal Society". Royalsociety.org. Opgehaald 6 november 2019.
  59. ^ "Google Groups". groups.google.com. Opgehaald 24 maart 2018.
  60. ^ "Moleculen". www.mdpi.com.
  61. ^ "Dr. Atta-ur-Rehman ontvangt de China International Science and Technology Cooperation Award 2020". 11 januari 2020.
  62. ^ https://sites.nationalacademies.org/cs/groups/pgasite/documents/webpage/pga_061771.pdf[kale url pdf]
  63. ^ Partnership (IAP), The Interacademy. "Atta-ur Rahman". www.interacademies.org.
  64. ^ "Arfa Karim in Guinness Book". Tribune.com.pk. 23 augustus 2017. Opgehaald 22 juli 2018.
  65. ^ "Software Technology Park Naam veranderd in ARFA Software Technology Park". Het nieuws (krant). 16 januari 2012. Gearchiveerd van het origineel op 16 januari 2012. Opgehaald 16 januari 2012.
  66. ^ "9-jarige verdient onderscheiding als Microsoft Pro". Opgehaald 14 januari 2012.
  67. ^ "Een opmerkelijk meisje herinneren dat een stempel heeft gedrukt op Microsoft". 30 december 2011. Opgehaald 15 januari 2012.
  68. ^ "Arfa Karim Pakistan's trots". Zartsh Pakistan. 2 augustus 2019. Opgehaald 15 september 2019.
  69. ^ In Smarts is ze een perfecte 10 - Seattle Pi.
  70. ^ "Universiteit van Calgary: Naweed Syed".
  71. ^ Carolyn Abraham (9 augustus 2010). "Calgary -wetenschappers om menselijke 'neurochip' te creëren". De Globe and Mail. Opgehaald 16 april 2014.
  72. ^ Kaul, R. Alexander; Syed, Naweed I.; Fromherz, Peter (2004). "Neuron-halfgeleiderchip met chemische synaps tussen geïdentificeerde neuronen". Fysieke beoordelingsbrieven. 92 (3): 038102. Bibcode:2004PHRVL..92C8102K. doen:10.1103/PhysRevlett.92.038102. Pmid 14753914.
  73. ^ a b "Gravitational Wave Researcher slaagt door zichzelf te zijn". ScienceMag - AAAS. doen:10.1126/science.caredit.a1200061. ISSN 1095-9203. Opgehaald 18 februari 2016.
  74. ^ "Nergis Mavalvala - MacArthur Foundation". MacArthur Foundation. Opgehaald 18 februari 2016.
  75. ^ "Nergis Mavalvala en vijf uitzonderlijke verhalen van vrouwen in STEM". Autostraddle. 24 februari 2016. Opgehaald 25 februari 2016.
  76. ^ "Nergis eerste ontvanger van Lahore Technology Award". De natie. Opgehaald 19 december 2017.
  77. ^ "ITU Convocation: MIT's Nergis Mavalvala gegeven Lahore Technology Award - The Express Tribune". De Express Tribune. 18 december 2017. Opgehaald 19 december 2017.
  78. ^ "MIT KAVLI Institute Directory - MIT Kavli Institute for Astrofysica en Space Research". Massachusetts Institute of Technology. Opgehaald 18 februari 2016.
  79. ^ Krishnan, Madhuvanti S. (25 februari 2016). "Golven maken". De Hindu. Opgehaald 25 februari 2016.
  80. ^ "Een ondernemend en creatief kind is de hoeksteen van de samenleving". Opgehaald 13 oktober 2017.
  81. ^ "Knowcancer سرطان را بشناسیم توسط دکتر محمد عرفان مقصود". آپارات - سرویس اشتراک ویدیو (in het Perzisch). Opgehaald 6 november 2019.
  82. ^ "مرکز بین المللی کارآفرین شو || برای جهانی شدن کسب و کار ها -".
  83. ^ "Pakistaninfo || Multilingual Media Voice van het buitenland Pakistan -".
  84. ^ "Dr. Muhammad Irfan-Maqsood, oprichter van GNC is toegekend als jonge ondernemer 2018". Genen en cellen. Opgehaald 20 mei 2018.
  85. ^ "IMAQPRESS INC. || Een in Winnipeg gevestigde Canadian Research Support Services Group -". imaqpress.com.
  86. ^ "Het selecteren van een Pakistaanse jongeman als de beste internationale ondernemer in de internationale gemeenschap". TASNIM NIEUWS. Opgehaald 27 mei 2017.
  87. ^ "طراحان كسب و كار- بخش آزاد". istt.ir. Opgehaald 6 november 2019.
  88. ^ "Er is geen verbetering waargenomen bij het gebruik van onderwijsbudgetten". Het nieuws. 28 april 2016.
  89. ^ Khawar Ghumman. "Onderwijs om zeven pc van het bbp te worden toegewezen". Gearchiveerd van het origineel op 12 september 2009.
  90. ^ "Punjab Govt suggereert 200pc verhoging van het EDU -budget | Pakistan | Nieuws | Krant | Dagelijks | Engels | Online". www.nation.com.pk. Gearchiveerd van het origineel op 11 september 2009.
  91. ^ Mazhar Siraj (4 juli 2010). "Verhogende onderwijskosten tot 7 procent van het bbp in Pakistan: ogen op het wonder". Zakelijke recorder. Islamabad.
  92. ^ "QS University Rankings voor Aziatische 2018 | Topuniversiteiten". www.qschina.cn. Opgehaald 2 september 2021.
  93. ^ "Top Universiteiten QS World University Rankings 2022". Opgehaald 21 oktober 2022.
  94. ^ a b Asghar, Anila (26 maart 2013). "De percepties van de Canadese en Pakistaanse moslimleraren over evolutionaire wetenschap en evolutioneducatie" (PDF). Evolutie: onderwijs en outreach. 6 (1): 10. doen:10.1186/1936-6434-6-10. ISSN 1936-6434. S2CID 14653656.
  95. ^ "Religieuze minderheden in Pakistan door Iftikhar H. Malik" (PDF). Opgehaald 9 april 2020.
  96. ^ a b c d e f g "Pakistan: waar en wie zijn 's werelds analfabeet?; Achtergrondpapier voor het onderwijs voor All Global Monitoring Report 2006: Literacy for Life; 2005" (PDF). Opgehaald 3 augustus 2014.
  97. ^ a b c "Geletterdheidstrends in Pakistan; 2004" (PDF). Opgehaald 3 augustus 2014.
  98. ^ a b c d e f "Kopie van statistisch profiel2.cdr" (PDF). Opgehaald 3 augustus 2014.
  99. ^ a b "Pakistan Economic Survey 2020–21 Hoofdstuk 10: Onderwijs" (PDF). Economisch onderzoek van Pakistan. Opgehaald 11 juni 2022.
  100. ^ "Govt herdefinieert geletterdheid voor graaf - The Express Tribune". De Express Tribune. 28 februari 2017. Opgehaald 28 februari 2017.
  101. ^ a b "Pakistan". VOLKSTELLING. Opgehaald 10 december 2013.
  102. ^ "Ongelijkheid in de geletterdheidsniveaus in Pakistan: bestaan ​​en veranderingen overuren" (PDF). Opgehaald 6 november 2019.
  103. ^ "AJK Literacy Rate 1981 Census - Google Search". 1988. Opgehaald 13 september 2014.
  104. ^ Human Rights Watch: "Met vrienden zoals deze ..." - Human Rights Watch - Google Books. Opgehaald 10 december 2013.
  105. ^ a b "Dawn.com | Onderwijs | Onderwijs in Gilgit en Baltistan". 26 juni 2010. Gearchiveerd van het origineel op 26 juni 2010.
  106. ^ "Gemiddelde jaren scholing - Global Data Lab". globaldatalab.org. Opgehaald 17 maart 2020.
  107. ^ Latif, Amna (7 oktober 2009). "Een kritische analyse van schoolinschrijving en geletterdheidspercentages van meisjes en vrouwen in Pakistan". Educatieve studies. 45 (5): 424–439. doen:10.1080/00131940903190477. ISSN 0013-1946. S2CID 145433706.
  108. ^ Khattak, Umme K.; Iqbal, Saima P.; Ghazanfar, Haider (5 juni 2017). "De rol van de geletterdheid van ouders bij ondervoeding van kinderen jonger dan vijf jaar in een semi-stedelijke gemeenschap van Pakistan: een case-control studie". CureUs. 9 (6): E1316. doen:10.7759/CHEREUS.1316. ISSN 2168-8184. PMC 5498125. Pmid 28690950 - Via www.cureus.com.
  109. ^ Khan, Farah; Haseeb, Muhammad (1 januari 2017). "Analyse van het lerarenopleidingsprogramma: een vergelijkende studie van Indonesië, Maleisië en Pakistan". Paradigma's. 11 (1): 13–17. doen:10.24312/paradigms110103. ISSN 2410-0854. Opgehaald 5 juli 2021.
  110. ^ "Pakistaanse studenten studeren in China". www.sicas.cn/.
  111. ^ "Home - ISC -onderzoek". www.iscresearch.com.
  112. ^ a b "International School Consultancy Group> Informatie> ISC News". Gearchiveerd van het origineel op 4 maart 2016.
  113. ^ "The New Local". De econoom. 17 december 2014.

Verder lezen

Externe links

"Best uit afvalideeën in Pakistan"